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卡农是一种将“两个声部错开一定时间唱奏同一曲调的演唱奏形式”。如何让学生熟悉并运用好这种表现形式呢？聆听了我校省特级教师丁晓美执教的《你好，卡农》一课后，你定会有一种豁然开朗的感觉。
花絮一：“源头活水汩汩”
《你好，卡农》是丁老师以新带旧，充分挖掘资源，重新整合的一节课。崭新的教学理念，精妙的教学设计无不显示着她作为一名年轻的省特级教师的丰厚的底蕴。
课前与学生的亲切交谈，勾起了学生对大白鹅可爱形象的回忆，为数板诵读《大白鹅》作了情感的铺垫：
一只 大白 鹅 0 摇摆 上山 坡 0 见谁 都叫
0 0 一只 大白 鹅 0 摇摆 上山 坡 0
哥 0 是个 小迷 糊 0 是个 小迷 糊0
见谁 都叫 哥 0 是个 小迷 糊 小迷 糊0
“有弹性有有力度的声音才能表现大白鹅跑路的姿态。”“还可以边表演边读”“两声部配合要注意倾听节奏、力度，不能变” ……孩子们争先恐后地交流和示范，既显现了学生对白鹅的喜爱，对节奏的把握，对卡农的感悟，更显示了丁老师独到的教学智慧。
而多媒体《卡农歌》的直观演示，更使学生明白了“唱个卡农歌，你唱我来和，虽则你先我后，各唱各的，调子实在只一个”。创意地读、直观地听、投入地唱，学生感受了音乐、体验了音乐、表现了音乐、创造了音乐，形成了以审美情感为主线的音乐课堂文化氛围。
花絮二：“细语润物无声”
要提高学生的情感表现力，教师应有良好的情绪状态，教师的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，只有教师先动了情，才能感染给学生，使学生实实在在地体验情感，并通过音乐实践活动去实现。欣赏特级教师丁晓美的课，你一定会被她的激情和那充满魔力的话语深深折报，聆听着她的声音，会触摸到她的智慧，感受到她的风采。
……
师：老师也想和你们一起读，欢迎吗？
要想听到老师的声音，你们的声音要——[轻而有力度]
（对学生的尊重、信任）
师：是啊，此起彼落，绵延不断，歌曲变得更加生动活泼，音乐形象变得更加立体丰满，这——就是卡农的魅力。
(精妙的“片言只语”巧拨妙点，激发兴趣)
师：卡农就是这么神奇，同样曲调的模仿丝毫没有单调之感，却令人浮想联翩，回味深远……
语言的魅力是无穷的，丁老师生动形象的教学语言，优美逼真的肢体语言，活泼的声势语言，让学生动情，他们爱学、乐学，始终置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。
花絮三：“满园春色盎然”
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要尤其强烈，因为它是一种潜在的创造意识和创造精神，它能使“依赖他人的学习”、“被动的学习”转变为“自我学习”。
“做卡农”环节，丁老师让学生分组动手操作，剪贴歌谱。学生快乐的推选小组长，开心的与同伴，与老师合作，体验着探究的乐趣，探寻卡农歌曲新的感受。学生专注投入的神情和此起彼伏的歌声令人感动。
分组展示时，学生分工合作，有的唱，有的跳，有的指挥，七嘴八舌地描绘着他们心中对于卡农所带来的美妙感受：
a生：从第二小节加入，篝火旁，一群彝族小姑娘来了，又一群小姑娘迫不及待的来了……他们手拉着手围成圈，唱啊跳啊，气氛更加热烈了。
b生：从第三小节加入，彝族的女孩子们唱着歌，吸引来了更多的男孩女孩，他们都来了，尽情地唱啊，跳啊……
不管是何种方法，丁老师都加以了肯定，的确，学生已经理解了，他们创作出的卡农使歌曲变得更加欢快热烈了，他们的审美情感升华了，他们已经较为深刻地领悟卡农这种演唱形式了。
每一个孩子都是一朵花，或含苞欲放，羞羞答答；或迎风招展，潇潇洒洒，在丁老师有如轻风拂面的课堂里，我们感受到了一种情感流淌的惬意，幸福地听到了世界上最美的——花开的声音! | 
