刘学浩的博客
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  百科词条-刘学浩学导式创新教学法【简称学导式创新教学法】    上一篇  下一篇    
  发布者:刘学浩 |  浏览(1113) 评论 (0)  | 发布时间:2018-10-07 14:40:00 最后更新时间:2018-10-07 14:40:00  
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百科词条-刘学浩学导式创新教学法【简称学导式创新教学法

 

---刘学浩倡导的学在导前 先学后教 小组互学 相互启发 开发智能 展示创新 “自学→解疑→精讲→演练”纵贯课堂 能者为师 培养人才的创新教学法

【要目】

  一、 产生背景与发展

二、基本概念 

  基本结构 基本方法

学材建设(教学手段、教学措施等)

区别  优越性 指导思想

六、基本目标    

本质特征 特点 

八、 理论依据、原理  

九、应用原则 要求条件 评价体系

实践、效果应用实例  

十一、参考文献

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【正文】

刘学浩学导式创新教学法=学导式教学法【以下简化用此同一名称】

 

       一、 产生背景与发展

学导式教学法一词最早1982年正式出现在我国出版物---见《黑龙江高教研究》 1982年03期《简论大学生的智力(智能)开发》,是刘学浩为代表的黑龙江省教育工作者从1980年率先倡导的(见黑龙江省版权局082005A027),是对启发式教学法的创新与发展。同时 ,“学导式教学法”也见于黑龙江矿业学院在全国煤炭部教育系统及黑龙江省高教学会年会总结材料中【内容是数学教学“在教师指导下让学生自学的具体做法”,是启发式的具体实践,实质应命名为‘导学式’】。

刘学浩先生 哈尔滨师范大学前身哈师专本科毕业(1955年7月文凭交国家教育部盖章),兼职从事成人教育。1956年起至今长期在哈尔滨师范大学(哈师大外语系苏联教育研究室负责人,哈师大比较人才学研究室主任,比较教育学研究员、中国管理科学研究院终身研究员)先后在黑龙江省教育学会等学术团体发表了一系列论文。如:《科学技术现代化与教学论的发展》、《教育学应当重视研究自学成才规律》;“学导式”教学法是开发学生智能的好方法》,1982年9月在沈阳东北三省教育学理论讨论会交流见《社会科学动态》1983-3期11月在哈尔滨召开黑龙江省成人教育大会报告;后经学术委员会修改为《浅谈‘学导式’教学法》见《成人教育》1983-1期、《新华文摘》全文发表1983-6期;解放军报摘要刊发于1983-11-20等)学导式教学法是毛泽东同志教学思想的合理继承与发展》【另见《黑龙江省高校教学研究论文集》1983P.38-44(共8页)】学导式教学法是对传统教学观念的重大突破》【1983年7月在全国人才学理论讨论会交流,另见《职业教育研究》1984-2,p.45-50(共6页)<中国教育报>1984年10月16日刊发学导式教学法(摘要);后见《黑龙江高教研究》1985-1期】;《学导式教学法是在启发式基础上的发展和创新》,1984年黑龙江省成人教育第二届年会上交流,见《成人教育论文集》(1984)。各地、大中小学解放军军训、成人教育各类学习、培训中迅速推广运用。 

1984年7月下旬中国教育学会在北京召开的全国“三个面向”大型学术讨论会上,中央教育科研所编印的《当前国内外教育改革动向》一书中,也反映了学导式教学法的基本结构。 学导式教学从教学思想和指导原则方面在更高层次上概括和包容了启发式教学的积极效能,同时吸取了苏联赞可夫、美国布鲁纳等人为代表的现代教学论思想中适合我国国情的作法。

刘学浩1984年后 陆续又发表了系列论文,请见本文参考文献,此处不再重复。

我国学术会议最早被邀请报告学导式教学法的人是刘学浩,那是在198411月全国高校教学理论与教材建设学术会议。该会由教育部直属高等教育出版社主办,在苏州大学召开。《学导式教学文集》(黑龙江矿业学院高教研究室编)由刘学浩带到苏州大学。同时高等教育管理研究会成立大会[1984年在中央教育行政学院召开和黑龙江省自学成才学术讨论会大会交流。这些都推动了学导式创新教学法的广泛传播。

中央电视台19853月在新闻录像电视广播介绍解放军某部采用学导式教学法训练炮兵,80天的任务在20天已完成;广州部队、福州部队、南京部队和许多军事院校的成功实践,多次在解放军报和军内报刊发表;国防部领导给予肯定;学导式教学法1985年被学术界列为各地教学改革新教学法之首。

各地高等院校、成人教育、干部院校也总结了运用学导式教学法的大量实例与明显成果;中小学也纷纷采用,如:中南地区198612月在湖北省荆门市展示、研讨学导式教学法,有来自82800人出席,他们明确提出彻废止注入式,重新评价启发式 198511月, 全国高等学校教学理论与教材建设第一次学术讨论会在南京大学开会期间,刘学浩在大会倡议,组建全国学导式教学研究协作组,挂靠在哈尔滨师范大学。先后有从事高等教育、普通教育、军事教育、党校教育、成人教育、继续教育及教学研究的一大批同志自愿参加协作研究同时,有上百个单位进行学导式教学法的实践、研究与理论探索运用学导式教学法被认为是当前国内教学改革的重要动向。在《人才教育学》、教育学辞典、《简明军事教育学》等专著中列入学导式教学法

1988--1990年连续三年召开全国学导式理论研讨会与讲习班。1988在许多刊物把学导式列入世界五大教学法--同美国的发现法、苏联的问题法和保加利亚暗示法并列介绍它不仅掌握知识,还能优化智能结构--开发五元智能 学导式教学法不是传统教学那种偏重于教师指导学生读书的自学辅导法的简称,而是对人们习惯的注入式教学的彻底否定,它是在传授知识并发展思维的启发式教学基础上的发展与创新,是对我国近年来教学改革中着重培养自学能力的各种具体教学方法成功实践的本质概括及其发展趋势的必然升华。

    学导式---既包含学与教的基本范式“自学→解疑→精讲→演练”及其具体的教学方法、新的教学原则、教学论思想和理论体系,也是21世纪开发五元智能、以个性全面发展体现自身价值为目标的人才培养模式和各行各业、各类型组织的工作、管理与社会生活的创新方式,进而升华为促进学导式学习型人才成长、促进学导式自我管理、自主管理的“借鉴→模仿→创新→超越”的基本模式;学导式又是21世纪人生的基本理念、做人处世的基本心态。这样,运用学导式创新体系可为涌现创新人才创造条件、提供途径、改善育人成才环境。

进入21世纪现已把学导式教学应用到拓展培训及终身学习之中;正在形成涌现创新人才的学导式创新体系---落实学导式工作、管理、组织、社会生活来促进人才创新;促进人人肯学中求导---求得先进者、先进组织的指导、引导、领导,学导结合、用以促学、探求创新;追求主观愿望与客观效果相互和合、协调促进,作为做人处世把握人生基本理念的创新体系。

        二、基本概念 

学导式是在启发式基础上发展创新的培养创新人才的创新方式、教学范式和教学法名词。

 

    学导式教学法的基本定义是:以自学为主并得到恰当指导,通过自学解疑精讲演练基本结构优化人才智能的教学类型或模式的一类教学法。换言之,学导式是涌现创新人才的学导式创新教学方式,是学在导前、充分预习先学后教、学中求导学导结合、变教为导;小组合作、互帮互学;学以致用用以促学能者为师交流展示、相互启发;一题多解、鼓励标新;点评深化、焕发潜能;自我调控、尝试创新;展现个性、持续创新---逐步形成优化的人才智能结构=开发五元智能(包括:领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行)、旨在培养创新型人才‘学主教从’的一类教学型式和方法理论。

学员=学生=学习者=求学者【下同】突出主动运行的"自学→解疑→精讲→演练"四步基本环节,当堂检测并求得教员=教师=教育者=引导者=先进者[下同】的示范指导的自学与教学的创新方式、教学范式,既是具体的教学方式、方法,也是新的教学指导原则、教学论思想和学习、生活理念理论体系。

 学导式突出学员学、教员导的思想--即学导思想,突出‘学’的主动性和自主创新---主动参与、乐于探究、勤于动手;不断提升自学探索能力(包括:搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作等技能)完全符合当代教学改革的趋势。学导式既是适用于小学中学大学各科教学的指导思想,又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而,体现学导思想的各类教学法,正是学导法;体现学导思想的各类教学模式,即为学导式。

     学导式教学法的精神实质是:学在导前--把‘学’摆在先头,首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学员,教员着力引导、诱导学生从学会到会学,当堂理解、演练技能。

    学导式变教师的‘讲’堂为学员‘学’堂,充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性,是对注入式的彻底扬弃。

    学导式以学为主,即:教学的本质在学生的“学”而不在教师的“讲”,学员主动参与、乐于探究、勤于动手,以学为本,开放课堂,师生互动,教学相长,气氛和谐,环境宽松,个性发展,把充足的时间给学员学;学习内容“大容量”----以教材为基础延伸内容,拓展知识点、展示过程,演绎、提升,让学员在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现多种信息甚至奇思妙想、各种感悟;快节奏:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、周密安排师生、生生互动,达到预期的效果。

 以自学为主并得到恰当指导,通过自学→解疑→精讲→演练基本结构,‘学主教从’的学导式教学范式,把教学转变为学教,‘学导式教学论’实质是‘学教论’---“教学过程”首先是学员“学习过程”。“教学”意味着离不开教师的控制和支配,而“学习”则意味着自学--需要求学者更多的主动和自由。

   ‘学主教从’的学导式教学范式,包容了教学的所有方面,是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。 学导式教学范式意味着学员在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方式,积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节,从而获取知识,发展能力和提高素质=开发五元智能。     

 学导式教学的主导思想,是对学员最充分地尊重、信任,学员作为主体参与教学过程--充分发挥自主性、独立性、主动性、创造性,自己主动去”发现” 并及时得到教师的引导、启发。为体现素质教育,教师应唤起学员的主体意识,注意开发智力潜能,发展集体精神,形成精神力量,促进生动活泼地成长--提升五元智能。一堂课的好坏,不看教师讲得如何精彩,而看给学员提供了多少充分自由的发展机会--学员参与五元智能开发的态度、深度和效果。学导式是放手让学员走路--自学、探求、自得、解疑、标新、立异,学做教员的小助手;力不胜任时,教员辅助组织、引导--点拨、提示、演示、批改、把关、验收。

 学导式教学法的基本定义不是“在教师指导下让学生自学的一种教学方法”(这一定义相当于导学式,这具体学科的教学方法不过是通往学导式的初始状态),也不是“学为主体,导为主线”(这一定义是对教学等量齐观,缺乏重点的“双主论”的反映),更不是传统教学法体系中偏重于教师指导学生读书的“自学辅导”法或简单学导法的简称

     启发式教学法(本质上是教员启发学员--学员是被启发的对象,“教员启、学员发”,“启发与注入并重”,重点在启发思维进一步发展到学导式,是教学改革的必然选择。各类教学从注入式、满堂灌到教师主导的启发式进一步发展到学教相互促进的学导式,这是教学从教员传授知识为主的系统讲授,转变到学员自学为主=自主学习-、教员因才施导为学员服务、培养彰显个性的创新型人才的历史必然趋势。

   简言之,涌现创新人才的学导式是学在导前、先学后教、变教为导、开发智能、展示创新、提升价值、充实人生的自学并得到恰当指导的学习与教学的学教创新方式。

 

三、基本结构 基本方法310

学导式创新教学法的基本结构自学→解疑→精讲→演练

1、自学:

1】在课前预习阶段,学员自学应学的内容--独立阅读探究学材(教者可在课前前一次课布置课后作业或在上课之前发出教学安排(教学大纲、每课的目的要求和学材编排特点,尽量配备适合自学的配套学材和学具)提示给学生=学员

2】上课时,学生按前后坐位2-4~6人组成一个小组略读课文、讲义,尝试练习,初步体验一下所要求的操作(这一堂课3~5分钟

学员边看书边思考--探索性的自学:动口、动手、动脑,做学习笔记。要弄懂所学知识的来龙去脉(抓纲务本--教学大纲和课本,可打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点,找出规律性的东西。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力,深入钻研,学会科学的思维方法,学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索,克服困难,发展意志-调节能力)。

3】教师组织教学,掌握自学情况(辅导个别学生),收集疑难问题,了解预习和自学情况、操练的体验之后,有针对性地简明扼要提示要领,交代重点思考的问题或作出示范操作,供学生模仿,学员独立去获取答案。

2、解疑:“学贵有疑”,学员先在小组解疑问难,讨论研究,互相评改交流心得体会(思考,操练,锻炼表达--表演能力等)

教师巡回指导--巡视并听取学生的疑难问题,(了解每个学生的思路与个性特点,个别点拨,或就近随时个别辅导答疑。一般可用5-10分钟时间)。

解决不了的疑难---确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节这时已为数甚少。小组解决不了的问题给老师。

 

3、精讲:

1】教师绝不单纯陈述教材==针对自学与解疑中的重点、难点,抓住关键加以精讲,讲方法、做示范,引导学生进行归纳;对基本概念、定理、公式要讲清来源,说明性质,举例说明它们的应用对并列的概念,可只讲清一个,引导学生举一反三。避免“抱着学生走路”。

2】学生则深入思考(理解、记忆、质疑或讨论),学生在小组精讲自己是怎样理解的,在有准备的基础上积极发言。   

3】教师的解疑、精讲要讲精(根据大纲的要求,用精练、准确的语言,从深从广上点出重点、关键、化繁为简、化深为浅、化难为易、抓关键讲精华、讲规律、讲体系、讲深、讲以一带十的地方(从深从广上将基本知识浓缩和扩大,点出未知数,吸引学生钻研和探新)。

4教师再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。同时,交代并引导学生课后阅读必要的课外参考资料

5】这是在以45分钟为例的一节课中,教师集中讲解重点内容,解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段--一般可用10~15分钟。

如果加上上课开头阶段教师提示这一节课的目的要求要领,交代重点思考的问题或作示范操作所用的1-3分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五,由学生进行自学、独立活动的时间一定要多于教师引导、讲解、示范的时间。同时,在教师进行引导,讲解和示范的时间里,也要伴随着每个学生的注意观察,认真思考,记忆,想象的智力活动和简易的模拟动作,教师要着眼于教会学生学习,教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

4、演练:

 演练包括---复习、巩固、作业、练习、改错、运用、小结,进行知识迁移、熟练技能、综合运用、开拓创新演练是学导式教学结构的重要组成部分,是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养习惯、提高品格、深化智能的重要一环。

1】学员演练可采用相应的作业方式:巩固理论知识的思考题,培养技能技巧的练习题和综合题,能提高动手能力的操作、实验题与讨论题等等。

2】教员侧重验收---检查、批改、评价、总结。

教师有计划、有重点、有选择的提问,检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况,作出必要的评定;

3】学生改掉错误,正确领会完成课后作业的要领和方法,进一步加深理解,达到记忆、巩固和熟练的目的(一般可用5~10分钟时间)。

4】学员先在小组后在班级精讲-演练,展示自我开发智能,给自学-探索能力、表达-表演能力和五元智能的全面发展提供了广阔的时间空间,从而使求学者精神振奋,发挥潜能,快速成长为肯创新的人才。

 

总之,学导式突出“自学解疑精讲演练”的基本教学结构同时,有在此共性基础上的丰富多彩的个性特点,如“六步式”、“七段式”等等;又如,杜郎口中学从改革初期的“让学生动起来”,到改革攻坚阶段的“把课堂还给学生”,直到现在日臻成熟的“三三六自主学习模式”---常态课课堂流程是:

学生板书→晒错误全班剖析→分配任务小组交流→小组展示分享成果→多种形式进行反馈(帮扶小对子互查,教师回访,轮换小组抽查,黑板面前出题检测,纸面上进行笔头沉淀)→达标反馈(分层)→课后反思。

学生在课堂展示--每一个都目光自信,落落大方,声音洪亮,语速流畅,表达清晰。聆听的学生或神情专注地听同伴发言,或随着展示者的思路情不自禁地小声应和,气氛非常和谐。人人都很投入,看不到心不在焉的学生。

 

 四、 学材建设(教学手段、教学措施等)

提供经过加工处理的学材,是学导式区别于其他教学形式的本质特征之一。

1、提供学材,是实施学导式教学的前提。学材要有利于学生自学。学材是一个综合体,它包括现行的统编教材、教学参考书、工具书、图表、模型与实物、现代化的声像技术手段,也包括在没有文字、声像材料时教师的提示、陈述、报告和讲授、演示。学材要在社会文化背景和时代高度上,体现出国家利益和人民意志对人才培养要求的方向性、科学性、先进性、启发性和实用性。 

 2、各级各类院校和教育行政部门要注重学材的编写出版加工建设工作。

五、学导式同启发式及其他教学方式区别  优越性 指导思想

 

(一)学导式教学法在启发式基础上发展创新

1】启发式教学法很难摆脱启发与注入并重的传统教学轨道 

启发式的教学法,孔子主张“不愤不启,不悱不发”。如,“孔子与人言,必待其人心愤愤,口悱悱乃后启发而说之。”(《论语》郑玄注),。

多年来,尽管有人认为启发式教学法“是以激发学生自觉性和积极性为起点,以科学地引导学生思维,并训练和培养学生智力为手段,以培养学生具有扎实的基础知识和独立的分析问题和解决问题的能力为目的的一种教学方法”,一再呼吁:废止注入式,提倡启发式,反对满堂灌、抱着走,要求让学生主动学习。成为学习的主人。可是,许多教师自觉不自觉地容易回到注入式的老路上去,启发式教学在教学实践中长期打不开局面。

    传统教学习惯了以教师为中心,教学就是以传授知识为主要目的和根本任务,这使启发式教学法满足于课堂教学以教师讲授为根本的甚至唯一的形式上,把教师的主导作用局限在教学活动以教为主,造成“教师讲授、学生听受”的教学“常规”,养成了学生吃现成饭,教师不讲,学生就不学——不会学、不肯学、不能学的习气。结果,启发与注入并重,就成为启发式教学法在众多教师和在各级各类学校的各科教学实践中的经常现象了。

 

2】学导式同启发式的对比与分析

1、  启发式以传授知识、启发思维为基本目标,学导式追求学生从学会到会学、智能要素普遍发展的最优化。

   1)启发式要求教师从教材和学生实际出发,传授知识,陈述教材,一切知识,特别是新知识经过教师讲授,学生才可能领会,很难跳出陈述教材内容的框框,容易走上注入式的轨道。

     学导式充分相信学生求学的主观能动性,激发学生从学会到会学的积极性,凡是书上写的明确,学生看了能懂的,不必由教师重复陈述与讲解,由学生自学自得,演练、巩固。教师从学生自学的疑难出发,引导学生解惑、除疑,简洁点拨,直奔主题,节省了教师占用的课堂时间给学生自己学习、演练。

2)启发式从知识体系、教材内容出发,着重点在使学生学会。

     学导式则从提高学生的自学—探索能力入手,引导学生学会知识,掌握教材内容,着重使学生会学。

     学导式注重学生掌握科学的学习方法,学会读书,切实养成独立自学与探索的习惯。教员鼓励学员把书读活,把概念搞清楚,把知识学扎实,读出自己的见解和体会。

 

   2、启发式以教师传授知识为启发的先决条件,学导式则要在学生智能各项要素普遍发展的高层次上,发挥教师的主导作用。

  1)启发式没有教师的启,学生就不可能发或者很难发。

  学导式充分让学生主动自学、自由探索,自动解疑——主动提出问题并尽可能独立解决问题,由学生自己启,自己发或互相发,只在学生发不出来时才由教师发。因而,学导式不存在启而不发的问题,而且,大量的启是依靠学生提出来的。只要学生勇于钻研,就会遇到问题,就会进而积极动脑,想方设法解决它。这样,既学到了知识,同时也在开发智能。

  2)启发式的中心人物是教师,教师是课堂这个舞台上的主角,教师备课与讲课首要的是如何能自圆其说,教师的工夫大量地花在怎样唱好以自己为主角的独角戏上。

    学导式要求教师成为教学过程的组织者,把教材准备得便于学生自学,在课堂上让学生唱主角,而自己作导演,进行必要的示范、演示。教师的本领不仅仅是教,更要表现在能组织学生各得其所地积极学习上。

   3)启发式的课堂主要基本上是教师的“讲”堂。基本上没有抛弃“教师讲,学生听,教师独占45分钟”的传统习惯。学生作业主要到课后去作,教师改作业很难作到面批面改。

     学导式的课堂主要是学生的“学”堂。让学生尽可能多地利用课堂时间去自学—预习、复习、展示、演练,完成作业。作业的批改也尽可能在堂上进行——老师出示学生中的标准答案,让其他学生参照,互相批改,教师再巡回抽查,复核、验收。

    4)启发式教学论实质上是“教”论,虽然也研究“学”,但多半还是为了教,是从教出发去研究学,从传授教材上的知识出发去研究学。

     学导式教学论实质上是“学”论,学在导前,是对注入与启发并重的否定,让学生尽最大可能发挥在已知基础上达到无师自通的潜力,教师的教集中到“导”上,根据“学”法去因势利导,为学生主动学习和智能各项要素的普遍发展开阔了广阔的天地。

 

3、在启发式轨道上的学生离开教员就不习惯于独立学习,独立走路。

学导式则放手让学生大胆走路,独立获取知识。

1)启发式使学生习惯于等待教师给创设进入“愤”、“悱”的情境,然后学生的思维才可能活跃起来,学生自己很难超越出教师设下的框框。

学导式无需教师创设这种情境,也不要教师个人的框框,学生以教材为学习的依据和钻研的对象,在主动进行的独立自学中自己就能进入“愤”、“悱”的状态处在探索之中。真正成为学习的主人,只在力不胜任、难度过大、坡度过陡时教师才扶上一把,为的是使学生达到“青出于蓝,更胜于蓝”的地步。

2)启发式在客观上造成了学生等待教师领着走路、养成了离不开教师的依赖心理——教师不讲,学生就不知道自己应该学什么。

学导式使学生处在有准备地、带着问题听讲、看演示、主动提出自学中的难点进行解疑,用创造性地解决实际问题的本领武装自己,不再处于被动地位。

学导式让学生真正成了教学过程中的主体,成为自己学习的主人。根据教学大纲和教材内容结合教学进度和个人特点,每个学生都有一个学期和每个月、每周的学习计划与具体安排,明确自己的薄弱环节和实现普遍发展智能的具体措施,教师则为学生服务,教,是为学而教。

 

4、启发式在教学分工与组织形式的安排上,以教师讲,学生听为主

学导式则把学生自学与互学和教师的教学这三种形式有机结合,以自学贯穿课堂教学的全过程。

1)启发式用教师讲解贯穿于课堂教学始终,甚至教师不讲,学生就不可能充分理解,不可能通过独立阅读与自学获取新知识。

学导式主张:教师“自始即不必多讲”,而”致力于导”即“教学要先发给学生教材或讲义,让学生自己看,互相研究,动脑、动口又动手操练,教师尽可能讲在学生最需要的节骨眼——关键点上,乃至少讲几句,腾出有限的课堂时间尽可能多给学生去自学,要自学,靠自己学.”把向来习惯于只由教师系统讲解的教科书或讲义,改由学生自己独立地钻研、只在学生力不从心时,教师再及时给予提示、点拔、指导解疑的途径。这样,学生通过自学→解疑→精讲→演练的学习过程“逐渐自求得之,直至不必等待教师教授”。

2)启发式在固定的大班上课,要求全班同步走一刀切的教学进度下,通常很难照顾个别差异,很难进行因材施教,及时发现和促进超常的、拔尖人才的迅速成长。

学导式在学生大量自学活动中,便于教师巡回辅导,及时掌握学生的情况与要求,考核学生的学习态度,学习成绩与学生能力,在自学、讨论、讲解、演练过程中,便于很有针对性地区别对待,在一堂课上对不同学生提出不同要求,分别完成三套(基本的;补习的;超常的)作业题。便于因材施教。

 

5、启发式教学的课堂教学结构多半沿袭五个环节——组织教学,;复习旧课,检查作业,导入新课;讲解新课,当堂巩固、练习;布置家庭作业,为传授知识与技能服务。

学导式则突出了自学→解疑→精讲→演练”这四个环节,以培养学生的自学—探索能力为突破口,普遍发展学生智能的各种要素。

1)学导式这四个环节,均可体现在一堂课上,构成综合课型;也可把四个环节分别安排在四节课上,成为四个课型。

2)学导式这四个环节,便于学生新旧知识的联系,及时反馈,当堂消化巩固所学的内容,当堂基本上掌握了完成作业与练习的思路,减轻了学生课后完成作业的负担。

3)学导式的精讲,一般只占一堂课上的1/3的时间,要求教师针对学生的疑难点加以精选后,很有针对性地通过精讲,既使学生深入领会疑难问题的实质,又使学生把握解决问题的思路的特点与方法,绝不把问题讲绝、讲尽,而要给学生留下独立获取独立探索的可能与余地。

 

6、启发式教学论往往把以教为主导和教师的主导作用绝对化、僵化,把教师教,学生学这一模式一成不变,贯穿于整个学习过程的始终,造成教师不教,学生就不会学、不能学。

学导式教学论认为教师的主导作用在教学过程中并非一成不变,在一门课的学习过程中和整个年段的学习过程中,教师的主导作用大体上沿着从比较强到弱到学生可以独自走路,不需要原来程度上的主导作用,直至到青出于蓝,更胜于蓝,甚至教出了某个技能超过自己的学生,教师向学生学、教学相长的境界。

1)学导式教学对教师的主导作用,不断进行具体分析与调节,不让教师包办代替学生的学习过程。需要教多少,教到什么程度,教师要事先心中有数。

2)学导式要求教师备课时,重点不是自己如何教——如何讲授,而是如何组织学生自学,如何开展学生的认识与实践活动;备课时,要考虑把学生的自学渗透到每个环节。

3)学导式要求:凡是经过教师点拨,学生自己认真读书就能弄懂的问题,教师就不必再重复讲解。

4)学导式把指导和检查学生怎样自学——预习、复习、展示、改错、小结等,作为教师的教学任务之一。把教会学生独立自学作为集中体现教师主导作用的基本标志。

7、启发式则大多把教师的主导作用归结于教师讲授的水平上,体现在“教”上。

学导式把教师的主导作用转化到尽快让学生成为学习的主人和教学活动的主体;具有尽快独立自学的能力,把主导作用体现在能教出胜过自己的学生来。

1)、要求教师平等地对待学生,鼓励学生同教师展开争论,不怕学生反对自己的观点和意见,不压制不同意见,坚决保护学生勇于探索、独立思考与创新的积极性。

2)、要求教师争论既严格要求学生,又不束缚他们的手脚,鼓励学生提出问题,开展辩论,鼓励学生有主见、有创见——在学习期间,就能在局部问题上有所创新。引导学生大胆向前闯。

3)、要求教师把主导作用体现在学生能够独立自学,这既不是降低教学水平,更不是自由化教学;不经过教师的系统讲授,学生同样可以获得系统知识。

4)、学导式把教师的主导作用发展到更高一级的水平,通过多方面的,较高级的方式表现出来,例如:制定并引导学生主动落实和实施开发智能的最优化方案;运用多种先进的教学手段,科学地组织学生课内外的学习活动等等。

8、启发式还把教师的主导作用归结在要求学生掌握和同步完成教学进度上。

学导式的教学进度,在一门课程入门时与中间和结束时是有差别的。开始时比启发式教学可能慢些,但是学生入了门就会逐渐加快,从眼前看,学导式可能多费了时间;但从长远看,学生却觉得扎实、实用、领会得深刻、掌握得牢固,而且没有假象。没有依赖性。所以,实质上是快的。

   学导式在高层次上发挥教师主导作用的结果,既大大减轻了学生的课业负担,同时也减轻了教师从事重复劳动和无效劳动的负担,这就有利于师生持久作战,不断争取好成绩。

    9、启发式激发学生思维,需要教师创设问题的情境,其次才鼓励学生阅读和利用教科书 复习、巩固、作练习题。

     学导式从始至终一贯注重由学生自己独立钻研教科书,养成学生不怕难题,不怕困难的学习态度和作风,学习情绪愉快,气氛活跃,具有高效率的时间观念。肯主动开发智能的各项要素——养成集中的注意力、敏锐的观察力、牢固的记忆力、灵活的思维力和丰富的想象力,以及旺盛的自学—探索能力、鲜明的表达—表演能力、熟练的体力—操作能力、有效的社交—管理能力、积极的革新—创造能力、深刻的情感—审美能力和坚强的意志—调节能力。达到智能开发的最优化。

 

10、启发式教学局限在课堂上,学生课后脱离了教师的启发大多不会独立看书、学习。

学导式管教管导,从课内到课外,通向第二课堂,使学生学得生动活泼、愉快、灵活。在普遍开发学生智能各项要素的基础上,增强了学生分析问题、解决问题的能力,解除了学生过重的负担。

1)学导式倡导学生主动发展自己的智能,鼓励学生接触科技、文艺等丰富多彩的课外活动,鼓励学生接触社会实际,把书本知识同活的知识结合起来,扩大知识面,成为远用教材知识的主人。

2)学导式从课堂教学到课外活动都在培养学生的社交—管理能力。形成学生班级集体内民主的、争鸣的空气。这为培养创新型的人才提供了良好的环境与土壤。

 

3】学导式是在启发式基础上的发展与创新

    学导式教学从教学思想和指导原则方面在更高层次上概括和包容了启发式教学的积极效能,同时吸取了苏联赞可夫、美国布鲁纳等人为代表的现代教学论思想中适合我国国情的作法。

    学导式是在启发式基础上的创新,并能充分体现成人教育教学法特点

    1、学导式教学论用辩证唯物主义作为指导思想。正确地从发展上认识和处理教学过程中和各种矛盾:教与学,教师与学生,传授知识与发展智能等各种关系。

   2、学导式教学法,博采众家之长,洋为中用,融汇成中国式的适应面向现代化的世界与未来的形势需要的教学法体系。它首先能解决当前教学中的现实问题,同时又能逐步适应未来发展过程中出现的各项基本要求。

 3、学导式改变了传统教学中教与学、教师与学生的关系,即从偏重于教师的教,转变到突出学生的学,教师为实现这一转变而在更高的层次上显示出不容取代的主导作用,成为教学过程的组织者、引导者和验收者。

 4、学导式重视继承启发式教学和传统教学中一切合理的、可取的成功经验,但继承是为了发展、经过消化吸收,纳入到学导式的教学法体系之中,为新的教学要求服务。

 5、学导式的基本目标是冲破落后的教学方式——满堂灌、注入式、一刀切,以及启发与注入并重的启发式的弊端,用自学并得到教师指导的“学导式”这样简洁明确而又高度概括的语言同学生被动地学习,忽视智能开发的旧习惯方式清楚地加以区别。同时适应我国迫切需要迅速造就大批有作为的创新型人才的需要,彻底摆脱过去沿袭下来的落后的教学方式的束缚。

6、学导式适应成人教育的教学法特点,便于学员联系实际,学以致用;便于学员扬长补短——发挥有一定社会生活与生产实践经验,同时分析、理解的思维力较强;社交—管理能力与体力—操作能力较有基础的特点,要求快速补上缺少系统、全面的文化、科学、理论知识及相关技能的不足。同时注重实效和提高解决实际问题的能力,有助于克服片面地重文凭、轻水平,“混学历”的不良心理。

 7、学导式正在发展和不断创新之中。它勇于吸取旧教学体系和现实的教学实践中一切有益的因素,并且结合各级种类学校的各科教学的特点和特殊矛盾,不断创新、不断探索、不断深化。

                                           

(二)学导式教学法与传统教学方式的明显区别 

在于:

1、是把课堂教学活动的主体从教师转移到学生;

2、是以开发智能为核心,把教学活动的主线从单纯传授知识转移到着重开发学生的智能;

3、是给学生以充分的学习自主权,增加了学生的“自由度”。无论课内课外都形成学在前、导在后,学导结合,教学相长的局面。

4、学导式教学有利于形成优化的人才智能结构:

人才是智能之士,优化的人才智能结构包括知识、技能、智力、能力、品格5个层次的综合的网络结构。学导式教学明确地以此为目标,决不满足于掌握知识,是智力与人才智能结构优化的教学,为学生主动开发自己智能的各项要素,提供了十分广阔的用武之地。 

5、学导式教学把课内教学与课外活动连成一体,多人异步,各得其所,使学生各自的知识、技能、智力、能力和品格得以主动开发。

6、学导式教学目标在于培养人才,而人才的造就,是校内外教育与教学诸因素综合作用下的系统工程,本身就要求整体性。实行学导式教学必然促进教学工作的整体改革。 

总之,学导式教学,具有强大的生命力和无比广阔的适应性,它的发展前景极其宽广、大有可为。

(三)各地各级各类院校在教学与教育过程中实行学导式教学的明显优越性在于:

1、当堂解疑,减轻了学生课外作业的沉重负担;学生积极性高,能灵活运用;同时也解除了教师重负讲授,“不启不发”的机械劳动乃至“启而不发”的无效劳动,增进师生在课内外教学与活动中密切合作、情感交融;

2、它重视并能有效地形成学生优化的多层次智能结构,从学生的年龄与心理特点和智能发展的实际出发,激发求知欲,充分发挥学生的潜力,迅速从学会到会学比美国的发现法、苏联的问题法、德国的范例法、保加利亚的暗示法等4法有独到优势:能博采众长,可克服“我国教育的致命缺点——学生的创新精神和创新能力不足”。

3、有助于教师和教育行政领导部门更新教育观念,破除陈腐教育思想的束缚,把教学中心从“教”转移到“学”上;

4、为形成具有中国特色的现代化教学理论进行了有效探索,有利于适应四化建设需要的新型人才的培养

基本目标

    学生以自学为主并得到教师恰当指导的学导式教学法,以形成优化的智能结构为目标是开发五元智能促进人才创新,学员学做最优秀的自己。

  (一)学导式创新教学目标在于开发五元智能:即:领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行;形成学生=人材优化的智能结构:它包括5个层次:知识结构(领悟知识)、技能结构(熟练技能)、智力结构(开发智力)、能力结构(锻炼能力)、品格结构(优化品行)。

1、知识结构(领悟知识):从人材(即潜人才、前人才)就业前打基础时,以一门专业为中心的蛛网式结构,向就业后以本行业务为主体的帷幕式结构发展。包括掌握基本知识(一般常识、专业基础、基本理论与技术经验),掌握把外在知识内化为自身知识结构的方法;进而结合实际发挥出创造性应用知识的能动效能,等等;

     2、技能结构(熟练技能) 学导式让学生不仅学会知识,还要运用知识,会动手、动脑,形成熟练的语言技能、逻辑数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等心智技能与绘画制图技能、身体运动与操作技能等操作技能。它包括认识过程[如:学习外语的读、说、听、写等等技能]与实践过程[如:驾驶汽车、操作电脑、烹饪菜肴等等的手法、技能---日常生活必须具备的多种多样的基本技能、掌握独立操作方法、能满足实践需要的熟练技巧。  

技能结构主要是借助身体器官的活动来多次应用各种具体知识的外部表现---并且形成为各种具体操作技能与技巧的不同水平与类型而构成的体系。

    3、智力结构(开发智力):智力主要是内隐的脑力活动,它主要表现为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力5项要素及其各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等等及其有机统一的活动。智力结构主要包括加工、处理个体的内部与外部信息的上述5项要素,以及掌握形成合理的智力结构的方法、并且能动地同内外环境进行反馈调节的机制。

    4、能力结构(锻炼能力):包括能适应实践需要的8项能力要素---自学-探索能力、表达-表演能力、健体-操作能力、社交-管理能力、革新-创造能力、情感-审美能力、意志-调节能力、人生处世能力及其各自的深、广、精、强、敏、效度等等的有机统一、并且掌握不断优化的技巧,从而能在实践中发挥最佳效能。

学导式锻炼的能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次的能动的现实行为。 
     5、品格结构(优化品行):主要包括两个方面--其一是上述的知识、技能、智力、能力及其要素的质与量和各项结构关系在个体身上不同的品质差异;其二是个性人格素养(世界观、方法论、信念、行为、性格、习惯等)、言行表现的不同品质差异以及在实践中掌握自我完善的方法、发挥自我调节功能的不同水平及其不同的效能【学导式优化品行,包括实践表现的品质和人生价值取向、思想意识、态度习惯等个人品行德性,即;理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、人格品位、学导业绩六项要素】。

(二)学导式教学的课堂是开发五元智能的课堂

学导式教学的课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是开发五元智能的人性养育的圣殿。

为此,教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种知识、技能、智能、道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现,这样,学科知识与技能增长的过程,同时也就成为人的健全与发展过程。
    (三)学导式促进学生的全面发展 
  学导式强调以学定教、学在导前,学中求导,有效的促进学生的全面发展。

毛泽东同志曾一再警告:把学生置于被动地位、压抑他们学习的主动性、自觉性和积极性,“是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的”;他一贯主张创造条件,尽最大努力培养学生的主动学习的精神和习惯。 

(四)学导式教学法以学生勤奋好学、主动发展为本,最大限度调动学生自我发展的积极性,不断在自学中增强自信心,把内在的潜能转化为现实的能动力量,充分展现主体的能动、独立、探究的创新特色,促进学生五元智能开发的全面发展。
(五)学导式创新教学法的指导思想

指导思想上要运用六个基本观点、理念:宏观-战略观;整体-系统观;动态-发展观;全面-效益观;智能-学导观;管理-优化观来指导从幼儿园到小学、中学、大学以及职工技术教育,成人教育(包括党校干部教育)、专业培训(包括军事、体育训练)、继续教育的教学-教育过程.

【本文为节省篇幅,此处省略具体内容】。

 

特点 本质特征 

    (一)学导式教学的创新特点

1、教学的重心“教”转移到“学”上,真正体现学习者为主体、教者相机指导、教为学服务。

课堂上的大部分时间是在学生中间进行的生动活泼的自学活动。学导式教学法经过自学→解疑→精讲→演练”这四个环节的课堂教学过程,使学生的智力和能力要素获得了主动的开发。这是对传统习惯的教学法——“注入式”、“满堂灌”和以教师为中心的“启发与注入并重”的教学方法的重大突破。学导式教学法是对传统课堂教学的根本改革,是在启发式基础上的发展与创新,是开发学生智能的好方法。

  2、学导式教学法“学在导前”“先学后教”否定了“先教后学”"先启后发"的教学模式:

学导式教学法充分让学习者做学习的主人、教学活动的主体;凡学习者读过教材已经领悟或无师自通之处,教者不需要重复讲解,可由学习者复述或答题、演练,教者检查验收。学习者的学法不同,遇到的难点也有差别。这正是教者需要掌握,进行指导与教学的依据。

3、学导式教学法“以学定教”“教服务学”否定了 “教师主宰”“教主学从”传统习惯模式

以学定教,以学导教”是学导式课堂教学的两条原则。每一个学生学在导前,都充分地学起来、“动”起来,自主去学习新知,自主去发现问题、提出问题和解决问题。

同时,教师对学生在自学中尚未解决的问题,作适时的引导、点拨,有效地高效地运用课堂教学时间,避免教学的微效无效劳动。为此,“教服务学”---教师要设计好学生“先学”(或预习)这一关键环节;给学生充分的、足够的自学(或合作学习)时间;对学生的“学”恰当引导、点拨;机动灵活好学导式这个创新模式。

4、学导式教学法“以生为本,生本教学”’ ,构建了课堂教学突出学生“学”和“练”的模式,使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥,实现了课堂教学的高质量、高效率,从而减轻了学生的负担。

5学导式教学法鼓励标新立异“一题多解”“多人异步”的因材施教否定了“唯一答案”“全班同步”的整齐划一模式

   6学导式教学法“相互启发”“能者为师”教学民主否定了传统习惯教员“一讲到底”与学员“被动接受”共存的局面。

 7、学导式突出创新培养人才超越了“只传知识”“只求升学”的应试教学;把课堂从教者自圆其说的讲堂变成学习者可以突发奇想的学堂和演练智能感悟人生的舞台--让学习者当演员--熟练技能、教者作导演;大量时间由学习者进行“自学→解疑→精讲→演练”,在解决现实层出不穷的矛盾中,展示和提升各自五元智能开发和人成其才的不同水平。

8、学导式把通常的教学升华为学教,把传统的“教学论”升华为“学教论”:这是由于适应教育改革必然趋势而从注入式到启发式进一步发展到学导式,是对传统注入式教学的彻底否定,是在启发式教学传授知识并侧重发展思维力基础上的发展与创新,  

9、学导式教学真正体现出三个为主--学生、自学、讨论演练为主;充分发挥四个作用--学习者的主体作用、教者的引领示范作用、学习者间的互帮互学作用、组织信息环境资源的助力作用;体现学在导前,教为学服务,教者相机指导。

    10、学导式要求教者、管理者学在导前,学会因材施导、因势利导;教者的“教”由主讲转向指导,提供示范、支持,在学习者迫切需要点拨的节骨眼上加以指点,在学习者力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法。同时要敏感地发现自己备课的不足或获得的新感受、来自学习者的启发。这样教学相长,不断达到前所未有的新高度。

   11、学导式把教者从低水平重复课本的繁琐劳动解放出来,只在学生必须由教者引导和把关的关键时刻,再充分显示唯有教者居高临下,把握全局,不容取代的重大作用。尽可能减轻学生的繁琐作业负担,给学习者独立获知、勇于尝试并在识别正误的过程中增长才干,而不受任课教者个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制;在学习过程的某一阶段就有可能无师自通,甚至提出与教者不同的见解,青出于蓝而胜于蓝。

12、学导式教学法充分扶植和积极利用学生自学的积极性,并在学生普遍自学的基础上,不断提高他(她)们独立分析问题和解决问题的能力,使每个学生的智能都能获得积极主动地有效开发。

13学导式教学法激发教员在高层次上发挥不容取代的重大作用;帮助学员:1)营造和维持自学过程中积极的心理氛围;检视和反思自我,明了自己想要什么、能获得什么,确立能达到的目标;2)寻找、搜集和利用学习资源;设计恰当的学习活动和形成有效的自学方式;3)发现所学东西的个人意义和社会价值;发现自己的潜能和性向4及时评价自学过程和结果并促进评价的内化。

14、学导式教学法的出现具有鲜明的时代特点,它适应“知识激增”和世界新技术革命的时代要求。教学过程不仅是传授知识,更重要的是开发学生的智能。学员积极探索未知,同时得到教师恰到好处的诱导启发,学会学习、掌握认知的手段。人人充满自信,变课堂为尽情展示自己学习潜能和个性的舞台使智能各项元素获得普遍发展

15、学导式教学法课堂教学组织形式从方便教员主讲学员听受为主的全班同步的班级授课制方式,改变为方便个人自学和小组互学为主的4人一组的圆桌(或2人对面座位,或中间条桌两边2人前后对坐),传统习惯的黑板演示放在教室前面,可改在前后左右4面放置。

(二)学导式教学法的本质特征在于:

学导式教学区别于传统式、启发式(包括所谓“导学式”)的10条本质特征构成为有机的统一体:

   1、以培养“三个面向”的人才为目的,给学生提供各项必要的条件及学材,把发展自学-探索能力作为开发智能、形成优化智能结构的突破口;

   2、自学为主,充分发挥学生主体地位的能动性,使学生积极利用多种途径努力达到培养目标;

   3、教师变“灌‘为“导”,恰当引导、诱导、因材施导、因势利导;教师主导作用实质上主要是积极的辅佐作用;

   4、学在导前。使学生充分利用已知因素和潜力去领会“学材”,主动探索、尝试;教师施‘导’要在学情基础上,先从学生实际出发,教法要来自学情,使学法不断科学化

5、学导结合,导为学服务,及时反馈;学和导统一,力求实效

  6、多人异步,学生各尽其力,各得其所,全班同步与小组互学和个人自学合理结合;

    7、多法互补,在学导式教学基本结构“自学--解疑--精讲--演练”中综合运用所需要的各种具体的教学方法和教学手段,发挥出整体效能大于各局部功能之和的新功效;

8、教学相长,师生相互启发,教学民主,双向交流;以导利学,学可促 导;                                 

9、方法灵活,课型多样,适应性强,覆盖面广(学导式教学的具体类型国内已达20余种),并可用于函授、自学考试教育等多种办学形式;

   10、博采众长,体系开放,在全面提高教学质量和整体改革中竞争创新,不断优化。

 

八、 理论依据、原理

 学、导含义和辩证关系

 

(一))理论依据、原理

1. 哲学依据:

1】学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性,具有对客观事物进行能动反映的才干。

 2】事物发展的根据在于事物自身的内因。学生的认识过程和实践过程发展的内因和根据,在于学生学习的内因;教师的教,则是上述过程的外因和条件。外因必须通过内因才能起作用,教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。

    2、思维科学依据:学导式教学能不断增强学生思维过程的积极因素,加速顿悟、灵感和思维自组织现象的出现,有利于学生在主动进行的自学-探索与解疑的过程中,尽快掌握科学的思维方法。

    3、系统科学依据:学生个体和群体各自构成相对独立的系统,同外界环境(主要是以教师为指导的教学环境)进行以知识、信息为主要形式的能量交换,从而使学生个体和学生群体的智能结构不断发展和完善,使作为系统的学生个体和群体的能量---智能开发的水平不断提高,不断优化,进而体现出学可促导,达到教、学双方这个更大系统的发展过程的优化。

4、人才学依据:

1】人才是智能之士,是能为社会创造物质或精神财富,使价值增殖的人。人才的培养和造就的关键之一,在于人才的自主意识的积极发展和对自身智能的主动开发,进而形成优化的包括上述5个层次=五元智能的人才智能结构;而人才的革新-创造能力的发展和提高,则是人才智能水平高低的主要标志。

  2】学生作为追求成才的人才,处在前人才或潜人才阶段,要想脱颖而出,就急需发展求异思维,敢于探索,提高解决实践问题的才干。学导式教学鼓励求异思维,提倡独立自学,靠自己学--自主学习,少教多学,不受教师知识水平和已达到的智能水平的局限,及早达到无师自通。 

 3】人才的成长和造就,主要不是在认识过程中而是在实践过程中才能实现。因此,广义的---包括课内外的教学过程并不仅仅是个特殊的认识过程,而同时并且主要是个实践过程。学导式教学,则能把教学过程组织成以自学和演练为基本结构的实践过程。

5、心理学依据:

1)人的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动,必须处于较好的心理准备状态,才能取得较好的学习效果。实行学导式教学,有助于学生处于较好的心理准备状态。

2)学导式教学摈弃“保姆式”,能使学生主动参加获得知识的过程,靠自己去发现、解决疑难,

取得“自己生的孩子亲”的好效果。  

 3)教学应该依据那些正在或将要成熟的心理过程,创造“最近发展区”---即最佳的心理准备状态。而学导式则以自学为主,把自学贯穿于教学全过程,因此,给学生提供了“发现”和掌握知识与能力的充分条件;对开发思维力有重要作用,有利于良好的教育社会心理环境和人际交往关系的形成。 

6、教育学依据:教育学要求学校教育与教学体现党的教育方针,学导式教学追求智能结构5个层次=五元智能开发诸要素的普遍发展,从而把全面发展的教育方针在教学工作中具体化,落到了实处。

 

(二)学导式中学、导含义和辩证关系:

1学、导含义:1】学是学员自学,自己要求学,靠自己学;具有自我性、先行性、实践性、自得性、、层次性、计划性等性质。学的表现形式多样;从“学会”到“会学”;

学是教员先会学,才会教,教员也要学在导前。

2】导是学员求导;教员指导、引导、诱导、辅导,因材施导、因势利导。教员主导作用的实质,实际上是积极的辅佐作用。导的表现形式具有针对性、量力性、启发性、层次性、系统性,一般可以借助提示、示范、精讲、点拨、补充。

学员互学小组协助教员发挥组织、定向、把关、验收的功能。

3、学与导的辩证关系:1】学为主体,教为辅佐,学主教从;2】教,主要是作为学的一种特殊条件;教,并不构成学员从不知到知的学习活动这一矛盾的主要方面。 3】教,这个特殊条件,最终要落实到学员身上才能实现,也才能发挥效能。4】教员是教学内容的已知者,教学过程的组织者,教学进度的把关者,他受教育行政领导部门和国家的委托,负有把学员正确地导向培养目标,达到教学要求的义务。

 

 

九、应用原则 要求条件 评价体系

 

【一】学导式教学的应用原则[【学导式教学的原则、原理和规律】:

1、学导式教学的原则、原理主要是智能-学导原则和原理:它的核心在于开发智能,使学生主动形成不断优化的智能结构,进而使学生有可能在今后的无限广阔的实践空间里发挥出无法估量的能动作用。

1】教学过程的本质是学生在特殊条件下的学习过程:教师的教作为最主要的特殊条件,是紧密渗透到学习过程中的外因,在教学过程中发挥着积极、不可缺少的关键作用。  

2】在教与学的矛盾中,矛盾的主要方面应当是学:学生居于主体地位,教师的使命在于使学生能成功地学会、会学,进而真正成才、成人;教不可能任意支配学,不可能任意决定学的结局。教师要为学生服务,教师要因材施教,因势利导,教为学而存在。所以,智能--学导原则同时也是学导式教学的基本原理之一,是对学导式教学规律的本质概括。

 3】针对教、学双方和教学目标也可以分别提出:

学为主体的主体原则【主体性】;

教为主导的积极辅佐原则;

开发智能各项要素的普遍发展、充分和谐发展的智能发展原则【发展性】。

2、学导式教学的规律:

1】学导式能体现人类的主体认识规律和实践发展的规律(学生充分运用已知向未知发展,由浅入深,由近及远,温故知新,从低级向高级,从认识向实践发展的规律性)

2】学导式能体现人类的学习规律,在学习过程中充分显示出自我性、主动性、实践性。 

3】学导式能正确体现出心理学、教育学、人才学已揭示的心理发展、全面发展和智能开发的基本规律【自主性、科学性体验性、发展性】。

 

【二】运用学导式创新方式的基本要求与条件:破除陈旧观念,保护好奇心,勤奋好学,学在导前提升五元智能:突出创新思维,施展想象力;锻炼意志调节能力、克服困难,及时求导,修炼高尚品行;学会科学方法、选准创新突破口,利用现代科技工具,掌握创新技巧。学导式作为创新方式的学,是主动、自觉、独立的自学,不是被动、机械、硬灌的学习。 它不仅能提高学习成绩,也是终身学习和毕生发展的基石。

 

【三】学导式教学的评价体系:1、从评价的内容看,不仅包括对知识质量和运用知识的技能熟练程度的评价,还要包括对学生智能和品格的评价与鉴定。

2、从评价的计量形式看,除了定量的教学统计,还要有定性的分析与预测。

3、从评价的侧重点看,不仅看认识过程中的记忆与理解水平,更要注重实践过程中解决实际问题的才干,产生的成果,创造的社会价值与效益。 

 4、从评价的时序看,既要有学习期间的即时评价(当堂评价);也要有周、月、期中与期末和学年、学段的阶段评价和总结评价;还要有预测未来的发挥综和潜能的评价。5、从评价的主体看,既要有教师和学校集体组织的评价,也要有互评(生与生互评。师与生互评)和自评(自检、自测、自我评价、小结与总结等)。

 

实践、效果应用实例

2008--2017年】

2008==新课程理念下化学课堂学导式创新教学探究   凌燕  -  《考试周刊》  -  2008

 

2009===学导式教学法在语文课教学中的运用

杨凝芳  -  《中国科教创新导刊》  -  2009

 

2010==网络化语境下第二外语学导式创新模式初探

黄瑜蓉 , 张大生  -  《中国科技信息》  -  2010 

醴陵二中数学科“分层学导式教学法”-2010-

      醴陵二中数学课题研究组  张新元
"学导式"教学法培养创新型人才——高职院校思政课教学方法探析

刘翠玉  -  《中国科技纵横》  -  2010  -  

学导式创新模式在大学生创业培训中的应用

张大生 , 王功玲  -  思维科学与21世纪学术研讨会  -  2010 

学导式教学法在中药学教学中的实践和思考

李越兰 , 洪寅 , 宋捷民 , ... -  《中国中医药现代远程教育》  -  2010  

高等职业技术学院在全球化语境下的学导式教学模式创新思路——以黑龙江生态工程职业学院形势政策课程为视角

戴莉  -  《商业经济》  -  2010  -

学导式教学法"视器"实验教学中的应用

柳新平 , 徐蕴 , 窦姗姗  -  《中国科教创新导刊》  -  2010  

学导式教学方法在妇产科学教学中的应用

童华 , 王一荃 , 王祝鸣  -  《中华医学教育杂志》  -  2010 

以学导法培养学生自主学习能力  《成才之路》2010年11期

 

2011===创新成人教学模式 积极推行学导式教学

陈苏娅  -  《中小企业管理与科技(下旬刊)》  -  2011 

学习型教学管理组织模式创新探索与实践——来自学导式创新体系的教学管理组织的报告

张大生 , 李朋  -  《继续教育研究》  -  2011

应用学导式教学法,创建电子实验教学新模式

王清  -  《实验技术与管理》  -  2011 

 

2012===学导式教学法在《中药炮制学》教学中的应用与体会

刘颖 , 高建 , 许杜娟 , ... -  《安徽医药》  -  2012

 新课程理念下学导式教学法的策略研究   望奎县灯塔中学 滕景光  2012.6.4

 

2013===高中历史教学中学导式教学法的应用研究

麻军  -  《新课程学习(下)》  -  2013  

 

2014===创新成人教学模式积极推行学导式教学探讨

胡舒予 , 黄明  -  《文理导航》  -  2014 

让学生“学”在“导”前--学导式教学法的运用课例及体会

朱华英  -  《小作家选刊:教学交流》  -  2014 

 

2015===学导式教学法在中学数学教学中的运用

陈传毅  -  《速读旬刊》  -  2015 

浅谈学导式教学法在数学教学中的有效运用

况远茂  -  《科学咨询》  -  2015  -

 

2016===学导式教学法有机化学教学模式中的探索

宁德利 , 李红梅 , 张雪玲 , ... -  《中国卫生产业》  -  2016  - 

学导式教学法在高校网球专选课中的实验研究

曾征  -  《武汉体育学院》  -  2016  

  

十一、参考文献 1980--2017年】

1980】刘学浩,1、科学技术现代化与教学论的发展;2、教育学应当重视研究自学成才规律

 

1982】刘学浩,1、简论大学生的智力(智能)开发黑龙江高教研究1982年03期

2、“学导式”教学法是开发学生智能的好方法社会科学动态1983-3期

1983】刘学浩,1、浅谈‘学导式’教学法成人教育1983-1期、《新华文摘》全文发表1983-6期;

2、学导式教学法是毛泽东同志教学思想的合理继承与发展》,《黑龙江省高校教学研究论文集》1983P.38-44(共8页)

3、教学最优化与智能开发--巴班斯基普遍发展智能各项要素的教学论思想的贡献与不足p.53-67(共15页)【全国比较教育研究会1984年5月巴班斯基教学论思想学术讨论会交流;。

 

4、改革教学法要有利于学生智能各项要素的普遍开发--评苏联教育改革对教学法方面的要求, 全国比较教育研究会1984年苏联教育改革学术讨论会论文 p.74-81(共8页)【另见 全国比较教育研究会1984年7月苏联教育改革学术讨论会论文】 

5、试论高师院校语言教学中的智能开发,哈尔滨师大<教育科研论文集>1 983-10p.32-37(共6页)

6、学导式教学法是对传统教学观念的重大突破,《职业教育研究》1984-2p.45-50(共6页)

(上述论文多数可见1984年出版的《学导式教学文集》

1985】《试谈外语教学开发智能的“学导式”教学法》(见《中国俄语教学》1985-1期

1986】1、学导式教学法述评

2、一种新的教学法——学导式教学法

3、图书  青少年智力开发

 

1987】新时期培养人才的学导式教学理论;

1988】1、开发人才智能的学导式教学理论的兴起与发展 --全国首届学导式教学理论研讨会主体报告;

2、新时期培养人才的学导式教学理论有助于改革大学教育思想  --评《略论学导式教学法的几个理论问题》兼谈大学教育思想和教学观念的转变和发展 ;高师实行学导式教学 强化教学管理初探

   3、图书: 人才智能开发(三卷)

1989】文洁(刘学浩)《学导式教学理论研讨综述》《成人教育》1989-3,p.36-39(共4页):

1990】刘学浩,1、《高师实行学导式教学  强化教学管理初探》《高等师范教育研究》1990-4,p.21--\38(共4页)

2、《高等教育的培养目标与教学管理---实行学导式教学,强化教学管理是落实培养目标的有效途径》《贵州高教》1990-3,p.26-31(共6页)

 

张人杰,大教育学[M]广州:广东高等教育出版社,2003:315 

刘宏武,课程改革教师岗位培训资源包新课程的教学方法选择[M],北京:中央民族大学出版社,2004:4

 

2005】2、 试论启发式教学应向学导式发展;

刘学浩 姜艳萍:《用学导式和谐开发经济人才》《边疆经济与文化》 2005-8,P.89-91(共3页)

刘俊镅 刘学浩《学导式企业人才的开发和管理》《中国科技信息》2005-17,p.8

2006】1、刘杰科(刘学浩)《学导式是学、教、工作、管理、社会生活的创新方式——提交2006" 第二届中国老年人才论坛"的原创性初探》《经纪人 科学与教育探索》2006-8,p.19\13

2、创新成人高等教育教学模式促进学导式学习型社会建设

 

2007】刘俊镅 刘学浩《二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式》《哈尔滨工业大学学报(社会科学版) Vol.9 Supplement 》第9卷 (增)2007年12月:

 2008】刘学浩《二论离退休人员应用学导式不断创新--创新 和谐 光彩老年学导式创新方式人才研究》  《第三届中国老年人才论坛论文集》p.211--214(共4页)

 

 2009】1、再谈学导式教学法

2、学导式创新中等职业政治教育的教学模式

闫凤仪 刘俊强 哈立冬【刘学浩】《孔子“论语”与学导式--现代企业管理创新方式》《科技促进发展》2009-8,p.174-175:

《中华儿女》记者 国中 谢秒恩《刘学浩:首创世界“学导式”教学法第一人》《龙江英杰》2009-10 国庆专刊,p.105

2010】刘学浩 张大生 《关于学导式创新体系理论研究新进展述评》 ,见:黑龙江省社会科学界联合会 黑龙江省教育厅 《创新创业教育论文集》2010-11,p.154-159(共6页):

张大生 刘学浩《积极老龄化提升意志-调节能力可以老有所为--试论用学导式创新老年人才队伍建设的理论与实践》《金色年轮--第四届中国老年人才论坛文集》,学苑出版社,p.110--113【共4页】

2012】图书:刘学浩 , 李国忠 学导式创新素质教育: 提升国民五元智能创新体系文选 东北林业大学出版社  -  2012

 

 

 

 

 

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