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也谈教育革新
2004年初冬，河北省衡水中学来山东参观考察。在沂水一中，与他们进行交流，得知他们搞的教学改革和精神特区建设，效果非常好，在生源差和师资弱的情况下，衡水中学连年保持90%以上的本科升学率，后经省教育厅许可现已在全省范围招生。当问及有什么改革措施时，他们坦言并没有什么特殊的举措，主要是把工作重心放在具有实效性的教育工作上，避免提些空洞却没有实际意义的口号，把学生从题海和时间上解脱出来，还课堂给学生，积极营造富有生机和活力的精神特区，让学生在这片公平、公正、和谐的净土中各得其所，顺势发展。
听了他们的介绍，让人深思。“改革”一词，在社会生活中随处可见，可以信手拈来，随意使用，但要清楚改革的内容和思路时，才感到茫茫然，才知道对它的真正涵义是雾里看花，对它的认识仅限于表面的形式。要说原因，这是由于在实际工作中，我们注重的多是悦耳的口号，习惯的多是肤浅的感觉，头脑中并没有相应的进取意识，行动上也缺少富有力度的创新实践。衡水中学的过人之处，就是在尊重教育规律的前提下，从教学常规上下功夫，若要提“改革”，他们的改革就是把别人留于形式的先进理念付诸于实践当中。虽然在有些情况下形式是不可缺少的，但它所带来的效益毕竟是极其有限的。因此，面对正处于强化改革态势的教育教学，有必要深入探讨，让教育“归位”，还教育一个求实的态度。在这里，笔者从教育理念的更新、教师角色的定位、课堂改革和营造优良的教育环境等四个方面谈点看法，供大家商讨。
教育是一门艺术
艺术是一种发现和创造美的社会活动。如平常所说的“很有艺术性”、“说话要讲艺”等，艺术指的是一种社会性的和谐美。教育是塑造人才的社会工程，它可以培养出各种各样的人才，这也是为社会创造美的活动艺术。社会生活中无处不存在美，体现着美，撇开自然之美单说社会性的，如经过设计加工的造型美，经过修饰装扮的形象美，通过修养与净化的人性美，都是经过人创造的，并且是肩负着传播文明火种的教师所代代传承的，所以说，教师也是美的直接或间接创造者。其实，在教师的实际工作中也处处蕴含着美，体现着美。例如一堂课，不管时间的搭配，还是授课方法的转换，甚至提问、板书、衣着、语言等无不展现着种种艺术之美，时间搭配像物体一样有它的黄金分割点，授课过程中的起承转合有它的变幻美，更不用说美的语言、美的形象了。艺术能给人以美的享受，美能给人以赏心悦目的感觉。在这种美的环境中学习和生活，学生当然可以快乐的成长了。教育是一门艺术，美在其中，对我们来说，主要的是如何寻找这种美，如何挖掘和体现这种种艺术美了。
美，就是和谐。从教学上讲，为什么有的学生偏科？据有关专家研究：一门功课成绩的优劣，与他是否喜欢本科的教师相关，只要是学生喜欢的教师，他会尽力配合这位教师的教学工作，完成这位教师所安排的各种学习活动，反之，若学生对这位教师反感甚至从心理上抵触，他这门功课就可想而知了。从教学效果上来说，一位教师的人格魅力与他的教学成绩成正比，这就要求教师应注重人格修养，注重自己的人性美。不要因为自己的人格缺陷而影响了工作，影响了学生的全面发展与整体提高。
教育无差生，学生是接受教育的个体，差别的只有学生的年龄、兴趣、爱好以及接受能力等。在未完成学业之前，在没有被塑造完之前，谁也没有权利武断哪个优哪个劣。一个学生，在教师面前是一个个应受到尊重的个体，“皮格马里翁效应”表明了每个人都有被感化和享受尊重的意愿与愿望。
每个学生，都有他的独特个性，都有他的过人之处，都有他的闪光点。一个善于发现美的教师，学生会与他灵犀相通，若在教师眼里只学生的缺陷与不足，学生即使与教师近在咫尺，在心理上也是相距千里。一个心理不能兼容，情感不能相通的师生关系能达到应有的教学效果吗？当然不能。因此，尊重学生并不只是为了尊重学生的人格，主要是尊重了教育的客观规律。
为什么要提倡尊重教育？这实际是力求教育的和谐，力求和谐所带来的效率。尊重教育的客观规律当然包括尊重学生的个体差异。一个绝对不允许学生犯错误的学校不是学校，那也许是法庭。学生不是全能的，各方面也不是健全的，否则也就不叫学生了，没有任何缺陷的学生是不存在的。作为教育者不应时时强调让学生循规蹈矩，不要忘记学生的很多错误，其实就是欠完善或存在漏洞的教育管理所带来的，其中急功近利的教育思想和呆板的教学模式是造成一些不良后果的主要原因。排除制度和管理上的欠缺外，教师也不应忘记沿续二三千年的“因材施教”教学规律，不同教材不同学生都有着不同的教学规律和教学方法。一些教师，有时过多强调某一学生的错误或缺点，在他的眼中，所谓的好学生只有一种，而不去想想学生是有个体差异的。学生思维无禁区，在美国，对学生的发言教师从不进行正面否定，因为每一个答案都有它的理由，教师只是从侧面引导，让学生从中找出正确和完整的答案，并以正确的方法拓展学生的思维空间和提高发现问题的灵敏度。
当前，对素质教育并没有统一的解释，但素质教育至少应尊重学生的个体发展，并力求学生成才，为学生的终身发展负责。现在，“时间＋汗水”的教学模式是普遍的，它带来的却是“1＋1＜2”的教学效果，它唯一的法宝就是拼时间。在这种教学中，管理者疲于亡羊补牢，教师累于应付大量的备课、上课和批改作业，学生则晕于千篇一律的读记背诵做，使学生沉溺于呆板毫无生气的题海战术，超前者被怠误，落后者被淘汰，抹杀的是教育规律，否定的是学生的天性。为什么有的学校音体美课照上不误，晚上半小时的新闻依旧在看，节假日照常休息，但他们的学生精神饱满，学业突出，在各方面并不比别的学生差。他们的生源好吗？他们的师资强吗？都不是原因。不为失败找理由，应为成功谋出路。没有新的理念，没有革新的勇气，没有行动上的创新，再好的生源再好的师资再好的教育设施都是浪费。在没有领悟到教育的真正奥妙时，也许只有靠机械的操作呆板的模式固定的路子走下去。我们需要的不是口号，不是因循守旧，需要的是探索的勇气，改革的底气，当然还有为社会为国家而大显身手的豪气了。
教师角色的定位
作为教育者，除元代把教师划至“九等人”，文革时期又拾起这一“美称”外，其他时期都没有离开“传道授业解惑”的工作范围与历史使命。与其他诸多教学因素相比，教师仅是其中的一环，学生是主体，主客观世界是客体，教师、教材、仪器、环境等是辅助主体认识和接受客体的媒体。要把工作做好，教师只要把这个服务者的角色扮演好就可以了。
教师要正确的定位，首先要清楚自己是一个服务者。教师把自己定位于作为服务者，这是由教育教学的性质所决定的，因为在任何情况下，学生永远是受教育的主体，帮助学生最大程度发展是教育的最终目标。教师应站在服务者角度学会服务，善于服务，不能过分抬高自己，若把自己高大的身影立于学生面前，让学生眼中只有教师这一媒体，就会使学生感到“一叶障目，不见森林”。把自己当作学生的“救星”，让自己的身影把其他的教学媒体统统遮掩，这实际是教学上的“独裁”，一个因素所起的作用不可能与所有媒体的整体作用相提并论。这当然不是否定教师的作用，教师毕竟是教学主导力量，他引领着教学方向和发展目标，实施着既定的教育主导任务。因此，老师的业务水准、知识贮量特别是思想素质，对他所从事的工作都是至关重要的。这就要求教师既在业务上精益求精，又要注意加强思想品德、教学技能、教材教法、教学管理、教育科研等方面的自我修养和完善。教学过程是随着时间不断流淌的河流，若按照固定不变的思想观念和教学模式，对待一届又一届的学生，那么教学就成了僵化的一成不变的模式活动，“流水不腐，户枢不蠹”的道理在这里照样适用。与时俱进，积极创新，从工作角度是对教育教学规律的认可和遵从，从学生角度来说是对每一届学生的尊重和负责。
教师的工作特性，决定了他的思想素养是有着巨大影响力，反之，也可称有着不可忽视的杀伤力。多数情况下，我们注重的是教学所产生的直接效益，即升学率。不管采用什么手段，只要提高了升学率就是成功，而忽视了教师的思想修养和观念的更新。据一些升学率很高的学校表明，片面追求升学率只能达到一个没有发展空间的极限，并会大量浪费有限的教育资源，若把教师角色正确定位，辅以合理科学的教学手段，在教学上就会起到事半功倍的效果。一位班主任被家长请吃后，许诺给这个学生一班内职位，但随着酒精的消退这份承诺也烟消云散，学生及家长禁不住在班内传播，班主任不守信用，说好的事从不给安排等等。这样使得班主任的工作非常被动，教师的信任度也大打折扣，这对教育者和受教育者都有着不可低估的影响。教师的职业决定了这是一个远离庸俗的工作，是一个塑造和培养人的工作。教师的职业特点，决定了教师必须具备崇高的人格魅力和健全的人文素养。虽然教师的待遇还不能与工作相匹配，还不能与美国、日本等发达国家相比，但教师的职责却都是一样的，再者，迈入教师这一职业门槛与其他国家相比也是比较容易的。
教师对学生的影响是随意的，生活化的。有的教师在课堂上抽烟，前几排的学生被呛得连声咳嗽，而教师却浑然不觉；当学生在宿舍内抽烟并引起为灾的时候，学生会说，教师可以在教室内抽，而却把我们逼到被窝内抽。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”因此，教师也许每天都在重复着一个个不允许学生犯的错误，而我们忘记了自己是一个教育主导者，是一个为学生树立榜样并具有思维的教学主导因素。
每个教师的综合能力有大有小，但对学生的正面或负面影响却是相差无几的。就像前面提到的学生偏科，一个不在意的言行，也许就使你在学生心目中的形象大打折扣，也可能一个不经意的善意举动，就可能影响学生一生。因此，教师的正确定位，会使学生顺其言，亲其行，“桃李不言，下自成蹊”，否则，就会出现“艄公不努力，误了一船人”的情况。教师角色的正确定位，是每一个教师的责任，是每一个教师的任务，更是教育教学对教师的起码要求和准则。
把课堂还给学生
早晨五点起床，晚上十点睡觉，节假日不休，一个小时的饭空，再拿出半小小时上自习；管理者忙着制定规章制度，班主任忙着管理学生，任课教师在课堂上喋喋不休的灌输，学生的活动范围仅限于教室、宿舍，去趟厕所也是风风火火，走在路上更分不清何为东何为西，所有的教师与学生只有一个感觉，累。另一学校，学生各种活动照常进行，活动内容与开展形式丰富多彩，校园内其乐融融，教室内笑声朗朗，而这些“不重学业”的学生在考场上并不示弱。一样的教学设施，相差无几的师资力量，一样的体制保障，为什么会有不同的教学效果？这就是不同教育理念、不同教学模式所带来的不同教学效果，前者是“事倍功半”，后者是“事半功倍”。对教育观念和教育制度，我们暂且不提，这里我们主要关注一下教育教学的主战场，课堂教学。
如何充分发挥课堂的教学作用，如何提高课堂教学的效率，这都决定着学校教育教学的质量与效益。有一高中语文课，在进行广告设计思路训练时有这样一个题目：法国一果农生产的苹果，已与经销商签订了供销合同，但丰收之际，一场冰雹把苹果打得疤痕累累，陷入困境的果农不得不找广告商做广告。教师问学生，假如你是广告商，你将如何进行广告创意？问题一出，所有的学生无不积极思考，参与讨论。学生们分别从医学、保健、营养等不同角度大胆创意，其中有的学生与法国广告商的创意如出一辙，更有一些创意比广告商的创意更独特，更新颖。不难理解，在这堂训练课中，从不同角度进行创意的学生，已把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养等知识进行了有机组合。这样不仅把握了广告的真谛，进而把握了“作文”的价值所在――以自己的文章抒发自己的观点，并以此来影响别人，感染别人。这一过程，教师把课堂的大部分时间给了学生，让学生在老师的点拨下探知新知，认识、把握和组合各知识点。学生在获取了知识的同时，在头脑中也自然形成了更高更完善的知识结构体系，并为迎接新知识做好了准备。因此，课堂作为学生认知的主战场，教师不得过多占用，要相信学生，要重视学生的自我认知能力，教师仅起到引导与点拨的作用就足够了。
“纸上得来终觉浅，尽知此理须躬行。”这是对学生而言，对教师来讲，任务即把这些“须躬行”的事理，通过各种手段让学生理解和认识。要让学生认识的是客观世界而非书本，这就需要教师下功夫。“时间+汗水”的教学模式是僵化呆板的，效率更是极低的。要提高课堂效率，首先 “教会学生学习”，以达到“减轻负担，提高质量；降低耗时，注重效率”的效果。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；理顺学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，教给学生方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说能力。课堂上，能让学生思考的就让他思考，能让他观察的就让他观察，能让他表述的就应让他表述，能让他动手的就让他大胆动手，能让他探知的就放手让他探知。尽量避免灌输，力求一步一步的推知，应尊重认识新事物的客观规律，从不知推向有知，再从有知推向新知，使得过程为重，结论靠后。总之，学生的课堂就应让学生占主角，把课堂还给学生。否则，小脚女人的脚总是小脚，不给他施展和学习的机会，他永远不会放开步子大步向前跨。
“时间＋汗水”的课堂授课模式，最大特点是耗时间，它抹杀了学生的自由发挥空间和创造性，这是培养“书呆子”最好的方法。开放的课堂应要让学生做课堂的主人，不仅要他们全面参与，还应鼓励学生大胆质疑，敢于怀疑教材，敢于怀疑教师，敢于怀疑一切。破除迷信，鼓励学生标新立异，培养学生的批判精神，敢于接受挑战敢于大胆怀疑敢于创新的态度才促使能力提高，对基础知识的掌握才会更加深刻。
营造优良的教育环境
一位正在讲课的教师，精神饱满，激情四射，富有学识和哲理性的谈吐，随着抑扬顿挫的语调，如涓涓细流浸入了学生的心田，注入了学生的脑海；在另一个教室，一位青年教师也在讲课，老气横秋，萎靡不振，紧锁的眉头，平直的语调，以及封闭的心扉让学生在他面前备感茫然，学生有的打哈欠，有的在发呆，还有的像在看书实则目中无物。没有多大差别的课堂，为什么会有绝然不同的课堂氛围？这些不同的氛围所产生的教学效果也是相差千里的。这仅仅是课堂上，在校园的整体建设上，在教室文化布局上，在宿舍的文明管理上，包括教师这一教学因素在内的周围环境无不时刻影响着学生。学校是育人之地，就应正邪分明，活力飞扬，生机盎然，充满爱心，富于激情。因为，社会需要的是乐观向上、诚信有为和富有正义感的人，不是善恶不分或是非不明的盲从者。只有在充满活力的环境中学习与生活，对目标才会有信心，对前途才会有希望，对他人才有仁爱之心。在这样的环境中，正气才得以张扬，歪风才得以抵制。一个没有正义感的教育者不能育人，一个善恶不明的教师更不能服人。因此，作为一个育人之地，学校应是一个精神特区，是一个没有精神污染的精神家园。
构筑富有人文关怀的精神家园，前提是有着确保校园文化建设的科学体系。倡导创建一个没有污染的精神特区，让学生在自由的空气与和谐的氛围里健康成长，使他们在这里保持着最佳的精神状态和最大的进取意识。若不从总体上规划与筹措，而靠个人来标新立异地去探索，试图让他们冲出一匹黑马，那样就会出现良莠不齐的现象，达不到整体发展的效果。
构筑适合学生发展的精神特区，重要的是加强师德建设。教师是育人为天职的职业，不同于其他行业，他的思想言行不能过多的污渍，人格修养不能有太多的缺陷，否则就会给学生带来负面影响，并使之枉为人师。若教师很世俗，学生就反感；若教师没有高层次的精神境界，学生就不佩服。如果教师是一个脱离了低级趣味的人，在学生心目中是一个高尚的人，是一个可亲可敬的人，就会出现“亲其师，信其道”的效果。对教师来讲，个人的品行也许只能代表自己，但站在教育者的角度，将会影响他的教育对象学生。
要让学生有所向往，有所追求，教师也应有着自己美好的向往与追求。曾有这样一个事情，一位家长每次见了自己的孩子就要问“你学得怎样”“你考的怎样”等，有次家长问过之后孩子反问说：“你都是在问我学得怎样怎样，你怎么就没有想想你自己每一天每一月做得怎么样？”看来，家长、教师的精神面貌也是在时时影响着学生。环境影响人，家长、教师的精神状态对学生发展的影响也的确不可轻估。
在学校，教师的职业态度会更直接影响到学生。教师的职业态度有多种，有人把它看成接受政府的雇佣，是为了钱而做这份职业，有人是为了拥有这份既有稳定收入又有声誉的职业而工作，还有的人是因为喜欢和热爱这份塑造人、助人成才的职业而工作，即分物质型、精神型和事业型等几种工作态度。面对这种教师，学生会选哪种呢？当然是后者了。身为教师，就要远离庸俗，脱离铜臭，抛弃低级趣味，让心中时时存在美的向往和追求，这不仅是对学生的负责，更对是你选择这份事业的负责。
构筑学校所特有的精神家园，应在尊重教育规律和尊重学生发展的前提下，帮助学生养成良好的行为习惯，培养学生优秀的道德品质，培养学生的目标意识和敢于挑战的竞争意识，以及树立心胸宽广的社会责任感。育人无小事，在学校这个环境中，具体到每一个细节，如学生的坐立行走、举止言谈等各个方面，都展示着一个个与众不同的富有个性的精神风貌。一个产品不合格，原因不在顾客的眼光，而在于生产过程中的设计与制造；一个人被社会认不认可，不在于自己的主观意愿，起决定作用的是他所受到的教育程度。
环境对学生的影响是至关重要的。在一个富有挑战和活力的环境中成长是快乐的，在这里没有绝对意义上的优秀生，也没有所谓的差生，只有各种各样的特长生。教师随意给哪个学生帖上一个“差生”的标签，这是非常片面的，是非理性的，对学生的发展甚至是残酷的。意识到哪个学生是差生时，同时也证实了自己对他教育的失败。学生是一个个接受教育的个体。为什么成了差生，这个责任谁来负？不要抱怨有的优有的差，没有差异的个体不是个体。既为人师就应设法为他人谋发展，为什么不把眼中的“差生”作为一个个课题来研究呢？为什么差，差的原因是为什么，如何转化这类所谓的“差生”，并把研究成果进行推广，其实这也是当前班级管理的空白。
创建一个富有特色的精神特区，营造一个适合学生最大限度发展的精神乐园，作为一个系统工程，并非一朝一日所成就成奏效，横向方面需要学校、教师、家长、学生等共同合作，纵向方面则需要时间来检验与维持。
教育是实实在在的工作，不是靠着埋头苦干或喊句口号所能做好的。要使教育从真正意义上力图革新，走出“注重口号，忽视实效”的误区，每一个教育者必须更新观念，注重行动，大胆改革，勇于冒险，在教育的改革创新中走出一条新路来。
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