【摘　 要】　 本文试图立足于课堂教学，从生活、阅读、交流、写作四个方面入手，采用营造和谐、宽松、民主的教学氛围，创设教学情景等手段，通过富有鼓励性和启发性的教学，激发学生的内在需求，强化学生对说写的兴趣和创新意识。使学生由能开口说到想说到会说最后到会写，从而培养学生口语交际、阅读、想象、实践写作等各种能力，全面提高学生说和写的水平。

二十一世纪是一个信息高速发展的时代，随着社会的发展，对人才的要求更是日益提高，并且一个人的口头语言表达能力和书面语言表达能力在这种日益密切的交往中越来越重要。一个人的说写技能技巧直接影响到工作效率、学习效率。但学生说写能力的现状并不乐观，从大的范围来看，普遍存在城市的学生说写能力高于农村学生，高年级的学生高于低年级的学生。同时又表现出很多的个体差异，同在一个班上课，有的孩子思维活跃，积极举手抢答各类问题且经常能出语惊人，与人交流合作十分融洽，但若让他们将话写在纸上，却只能寥寥数语，词不达意。有的孩子文静乖巧，文思敏捷，特别在作文时下笔流畅，但一遇到回答问题则声音低细、过于拘谨，甚至会吱吱呜呜，脸红脖涨，更不善言谈、不善交往。这无疑说明学生的说写能力的发展是有多方面的影响的，因此作为教育可以努力寻求影响说写能力的因素，并找出相应的对策，改变这种不平衡现状的策略，让学生扬长避短，追求一种能说会写的理想状态。促进学生说写能力的均衡发展，既有现实意义，又有长远的指导意义。

（一）通过问卷调查，掌握影响学生说写能力的诸因素。

　 　　科学研究只有以事实为依据，才能够获得成功。为了获取第一手资料，我对我校学生、家长、教师，做了影响学生说写能力因素问卷调查。通过调查，把握了影响学生说写能力的诸多因素。

　　 1、以主观因素为核心，多种因素交互作用对学生的说写能力产生影响

　　　 　通过调查，发现对影响学生说写能力成功起显著作用的五大因素依次为：①主体强烈的说写欲望（包括说写兴趣、说写习惯与个人心理品质）；②阅读的影响；③老师的影响；④家庭与学校环境的影响；⑤观察积累与实践活动的影响等。而在诸因素中起决定作用的是主观因素，是内驱动力，其中最显著的是主体强烈的说写欲望，而这种欲望的诱因主要有“自己对生活有了感触”、“受了老师的引导激励”、“写出的文章真正派上用场”、“受了他人优秀作文的影响”；其次是“有感而发，愿意交流，及时写作”与“求善求美，及时修改”的良好说写习惯；第三是好奇心、表现欲与联想力等心理品质的影响。在客观因素中排在第一位的是阅读的影响。在其间起关键作用的是阅读的“质”，即阅读名优作品，而且吸收充分。在客观因素中排在第二位的是教师的影响，主要表现在教师指导对学生的启发，以及教师的评价对学生激励两个方面。在学校环境与家庭环境两种影响中，家庭环境对被试的影响要远远高于学校环境。而观察积累与实践活动对作文的影响，主要表现在丰富素材和浓厚兴趣方面。

　　　　 综合分析调查结果，得出了这样的结论：影响学生说写能力的因素具有多层次、多元化特征，其中以主观因素为核心，其它多种因素交互作用共同对作文成功产生影响。

　　　 2、学生说写兴趣点与身心发展水平息息相关

　　 　在对学生“最喜欢的作文”调查时发现，学生喜欢的作文内容与学生生活、身心发展水平息息相关。学生喜欢的作文明显带有自我倾向，他们喜欢写自己、写朋友、写亲人，喜欢写趣事、写幻想、写童心童趣

　 （二）构建以学生为主体的大语文教学体系

　 　通过大量调查研究认识到学生是说写的主体，说写教学必须贴近学生生活、贴近学生实际，才能使学生产生我要说，我要写的欲望，也只有这样说写教学才能获得成功。为此确立了“以调动学生说写欲望为核心”，以自主开放式作文训练为主线，以两个积累和综合实践为两翼，构建起了主体作文教学体系。

　　　 1、创建以学生为主体的训练方式

　　 为了充分发挥主体的主观能动性，使学生写出富有生活气息，充满真情实感的好作文。教学中坚持“以学生为中心”，使作文与学生生活、实践活动密切结合，让学生“以我手，写我心；以我文，抒我情”，真正实现作文与做人的同步发展。

　　 （1）三种作文，相辅相成。创作成功欲望是作文成功的动力源泉。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生的思维火花，使之激情荡漾地投入写作，我们注意“入乎其内，出乎其外”，使作文教学贴近学生生活，贴近学生实际，贴近学生实践。

　　　 ①非命题作文贴近生活

　 　　感悟生活是激活作文成功欲的第一要素。生活是取之不尽，用之不竭的源头活水。为了引进“源头活水”，使作文“鲜活生动”，开设了引入生活、自由命题的写作课。把近日与学生有关的素材引入课堂，与学生一起进行思维碰撞，以激活学生的创作灵感，让他们根据自己对生活的感悟，自由命题，独立创作，当堂交流，及时评价修改。这样不仅使学生作文具有了生活气息，充满了个性特色，而且使学生养成了观察生活，思考生活，深入挖掘、提炼加工的习惯，使文风“返璞归真”。把写作内容构建为8大模块，即：走进自然、生活漫步、奇思妙想、实践舞台、感悟人生、万千世界、评头论足、自主空间，并对每个模块从不同角度实施构建，使学生有计划的开展观察、阅读与写作，真正实现了自能作文不待老师教，自能修文不待老师改。

　　　 ②命题作文贴近实际

找到了与学生身心发展水平相匹配的写作点，就把握了作文命题的奥秘。为使命题作文贴近学生实际，符合学生身心发展水平，把命题作文“序列化”。开始阶段把自由想象和生活写真作为训练点，指导学生写好“我心中的多彩世界—人、事、物、情”；第二阶段把“抒写真情，言我心声”作为训练点，指导学生重点再现多彩的生活，表达真实的感受；第三阶段则把关注生活、关注社会、关注人生作为训练点，指导学生写出自己对生活的感悟与思考。努力使每一个命题都贴近学生实际，符合学生身心发展特点，又与学生生活密切结合，确保每个学生都有事可叙、有情可抒，是主体作文命题的理想目标。

　　　 ③活动作文不断创新

　 　　　作文是创造性思维活动，这种活动的源泉便是实践活动。为使作文教学与实践性活动密切结合，开设了三种形式的活动作文。一种是由学生独立承办的实践性作文课，如辩论会、座谈会、讨论会……。另一种是把学生带入现场，边观察边描写。如让学生带笔到球场看球赛，边看边思考边记录球赛场面，使生活跃然纸上。再一种是模拟性活动作文，如让学生写自己心目中的老师，安排四环节活动：讲老师——演老师——写老师——评老师。多姿多彩的作文教学，不仅提高了学生的写作能力，丰富了写作内容，而且培养了自主意识和创新精神，使学生乐此不疲。

（2）三维训练，有趣高效

　　　 ①以多读培养兴趣

阅读是写作的基础，而充分吸收式阅读对作文成功起着至关重要的作用。为使学生充分吸收，在阅读方面，采取多读与精读相结合的方法，做到了博约兼顾。每周开设两节阅读课，教师选择学生喜欢的文学名著、科普读物和精美时文让学生自由阅读，并写出不少于500字的读书笔记；对于课外自由阅读，注意及时监控，每月开展一次读书报告会，让学生交流读书成果；要求学生阅读，由于学生从大量的阅读中尝到了甜头，他们的阅读兴趣与日俱增。

　　　 ②以多写培养能力

　 　　勤于笔耕，是作文成功的又一关键因素。调查发现，作文成功者85%都有良好的自觉写作习惯，尤其是即兴及时写作的习惯。为使学生在“作”中提高才能，除了每周一篇大作文，一篇小作文外，一篇读书随笔外，还和学生共同设计了习作栏目。设立了“人物谱”，“故事囊”，“奇幻岛”， “自然风光”，“生活百味”“七色阳光”“奇思妙想”， “火花集”“情感集”“见闻录”等。学生随时将观察积入其中，课前轮流朗读与同学交流，优秀者以各种形式展示。这样不仅培养了学生的观察习惯，积累习惯，写真习惯，而且更主要的是培养了学生的写作兴趣，提高了写作才能。

　　　 ③以指导提高效率

　　　 对学生而言，教师的指导、激励对作文成功的影响是相当大的。为使学生写作实现快速高效，在让学生充分自主的同时，加强了老师指导，主要是阅读、观察与写作的具体指导。“阅读”主要进行了快速浏览指导，精读品味指导；“观察”则进行了观察方法与思维方式的指导；“写作”则注意了开拓思路以及名篇自悟指导。教师精当的点拨、指导，为学生搭起了通往作文成功的桥梁。

　　　 2、创设以学生为主体的作文环境

　　 （1）为实用而写作

　　 　　满怀希望和肩负责任是促使学生用心写作的关键。为此特别开设了使用作文，让学生把作文当作一种需要，一种生活，一种不可缺的交际手段。如开学了，写好个人发展规划，放假前写好收获体会；平日把通知、启事、倡议书、建议书，都派上用场；写信要贴上邮票寄出，写新闻要送到报社、电台……如此一来学生的写作欲望有了，作文也“活”起来了。

　　 （2）为读者而作

　　　 成功欲望是引发努力的内驱力。每位作者都希望自己的作品有更多的读者认可。为使学生作文有更多的读者，主办了萌芽文集。人人参与，个个有发表机会。为增强学生责任心，提出了不修三遍不上报的要求。学生写完作文要独立修改一遍，然后小组修改，上交后再由老师提出修改意见，最后学生再按照老师的意见修改，方可与读者见面。

　　 （3）为活动而作

　　　 实践活动是心理与思维的源泉。为了给学生创造更多的实践机会，提出了这样的口号：让所有的文化环境都成为语文学习的阵地，让所有的活动都成为语文实践活动。为了让学生获得更多的锻炼机会，利用班会时间每周开展一次作文实践活动，人人写稿，全员参与。学生开展演讲会、辩论会、读书交流会，自办手抄报，当记者采访报道……在各种各样的活动中让学生练习写作，在提高写作水平的同时增长才干，获取终身受用的本领。

　　　 3、全方位优化，营造良好的创作氛围

　　 （1）优化校园环境，营造良好氛围

　　 　对学生而言，学校环境是最为重要的成才环境。为使学生有良好的写作环境，开设校园文化橱窗，办校园之声广播站，萌芽文学社；创建语文读写实验室，做到学生随到随读，自由借阅。

　 （2）优化外围环境，给孩子一片美好空间

家庭是学生生活时间较长的场所，是学生成材的又一关键环境。赢得家长的支持是搞好写作教学不容忽视的重要环节。把家长请进学校，让他们参与学生的写作实践活动，让他们明白自己肩负的育人责任，并建议家长为孩子提供良好的学习环境，支持孩子多读书，读好书；建议家长与孩子共同读书定期谈心。

（3）优化课堂环境，让学生灵性飞扬

　　 为使学生灵性飞扬，在指导作文时，将重点放在开拓思路，启发思维，激励联想与想象方面，鼓励学生大胆设计思路，独立创新。为使学生的思路更加开拓，作文教学特别增加了写作前“思维碰撞”这一环节，如此以来学生相互启发，写作的思路一下开阔了若干倍，写出的作文有了个性，有了真情，也有了灵性。

　　　 4、全方位关注，求得健全发展

　　 （1）注重习惯培养

良好的写作习惯是作文成功的重要因素之一，而好习惯一旦形成便会终身受益，为此作文教学特别注意良好写作习惯的培养。如培养学生说真话，说自己心里话的习惯；培养学生老老实实写作，写生活、写社会、写自己的真实情感的习惯；有所积蓄尽量用文字表达，尽量表达的完美的习惯；勤于动笔，善于思考的习惯……使学生明白写作即生活：“它是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”

　（2）关注性格发展

　 　“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉。”一个热爱生活，关注社会，关心他人的人，他观察社会的眼睛是会放出光彩的，他对所见所闻是充满激情的，他写出的作文是有血有肉的。所以我们教育学生做懂得关爱，懂得同情的人；做热爱生活，奋发有为的人。这样他们心中的一切都是美好的、眼前的一切都是多彩的。在教学中，不仅关注学生知识的增长，能力的发展，更把道德的完善、美好品质的形成放在应有的位置。

　　 （3）关注思维品质的形成

　　 思维是写作活动的核心，思维越发达，写作的成功率就越高。因此，我们在写作指导时，注重学生思维品质的培养，经常开展这样的训练：回想自己经历过的事情，思考这件事中包涵的情与理；想象明天的你会干什么，干这件是有什么意义；由此物你能够想到哪些事物……如此，经常性的训练，使学生的思维异常活跃，联想、想象能力、思辩能力明显提高。

　　 （三）创设了适合学生习作的课堂教学模式

　　 1、作文教学基本流程

　　 作文教学的基本流程是：超前积累　 → 灵感触发 →　 构思表达　　 →　 评价修改　 →　　 展示应用。这一流程强调学生的全程参与，也就是说学生的创作是在情感积累和语言积累的前提下进行的独立发现，独立创作的过程，也是以学生成功体验为动力的良性循环过程。具体阐述如下：

（1）超前积累。在正式授课之前，要求学生认真观察生活，积极储备写作素材，并将观察所得以日记形式积入个人素材库。（2）灵感触发。在学生素材积累充分后，注意创设使学生产生强烈写作欲望的情感氛围，以达到启迪智慧，激活思维之目的。为此教师注意把学生带入创作的情景中，让他们体验，感悟，再现……让他们进行思维碰撞，使之迅速进入“柳暗花明又一村”的写作境地，热切地投入到写作实践之中。（3）构思表达。当灵性飞扬时，学生进入独立构思表达阶段。此时鼓励学生，养成一气呵成的习惯，使之进入安静的，积极而高效的写作状态。这一环节强调学生的独立性，教师决不随意打断学生，即使是巡视也寂静无声。（4）评价修改。待学生在限定的时间内完成写作任务之后，及时组织学生交流，在交流中评价优劣，在交流中提出修改任务。待学生评价结束之后，及时组织学生对作文进行再修改。（5）展示应用。当学生的作文，经过老师的批阅再到学生手中时，老师又给学生提出了新的修改方案，要求学生按老师的意见对作文进行再修改，修改成型的作品，鼓励他们收入个人作文集或派上用场；好作品安排收入手抄报或寄出发表。

2、崭新教学课型的建立

　　（1）感悟生活课。其主要环节为：观察生活，参与社会，获取写作灵感→自主写作→写作交流：交流思想、交流写法、交流感受→相互修改、相互评价。

　（2）阅读积累课。其主要环节为：阅读作品，获得感受启迪→联系切身生活，有感而发，随时成文或摘抄精彩片段，评价欣赏，做到读写浑然一体。

　 （3）材料导写课。其主要环节为：学生展示原始资料，师生共同研究内涵，提炼出不同的观点，设计出各种写作思路→学生自主写作→班级交流、师生评价→自主修改。

　 （4）话题导写课。其主要环节为：老师展示话题，学生根据话题准备素材→学生进行思维碰撞，相互交流、启发，使话题呈现出多角度，多思路→学生独立写作、修改→同伴评价、交流→班内展示。

（5）日记促写课。其主要环节为：第一种：学生根据老师划定的范围，确定观察对象，有计划的分类写作；实施每日5分钟精品日记交流展示。第二种：学生独立观察生活，实施自由随时写作；自选伙伴相互评价、修改。

（6）精品导写课。其主要环节为：老师精心准备多篇美文，学生自由阅读→抓住自己的联想点、感悟点独立创作→当堂交流与评价修改。

（7）自主写作课。其主要环节为：根据本周发生的事情，独立构思，独立写作，老师不做任何指点，限定按时完成→自主修改→相互评价。

（8）实践活动课。其主要环节为：第一种参观、调查、探索性活动课：教师具体组织学生参加实践活动，布置写作任务；学生独立创作，相互修改，全班交流展示。第二种模拟、演讲、辩论课：学生按照活动主题搜集资料，形成与活动主题相关的文章；全班以模拟、辩论等形式开展交流展示；对各自的文章进行再修改，形成成果材料。第三种生活实用课：根据生活实际需要写作；集中交流，修改；派上用场。

　　 （四）构建以学生为主体的作文评价机制

1、评价主体多元化

改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。①常规评。指一篇作文完成之后必须按照统一要求进行的学生自评、互评以及教师或家长评。②抽样评。指从全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，全班一起评价，各抒己见。③张贴评。利用教室的墙壁，把全班同学的文章都张贴出来，由同学们评议。④推选评。以作文竞赛的方式，学生选出自己的得意之作参加评选，师生或家长共同参与佳作评定。　　　　　　 　　　　

2、评价内容多

⑴素材是否有超前储备；⑵写作速度是否达到或超过课标要求；⑶写作是否说真话、抒真情。⑷内容是否来自生活；⑸构思是否独特新颖；⑹立意是否健康向上；⑺写作态度是否认真端正；⑻作文有无突出优点；⑼写后有无认真修改；⑽是否乐于采纳他人的合理化建议。⑾是否乐意与他人分享感受，沟通见解；⑿书写是否认真⒀在某方面是否有突出进步……

　　　　 3、评价标准多元化

　　　　 多一把“尺子”就多一批好学生，多一些人情化评价标准，就多一批喜欢作文的学生。在评价过程中，对不同的学生提出不同的等级评分标准。在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价。对作文水平较低的同学，注意充分肯定其在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的同学，则帮助他在锤炼语言，生动表达，独立创新，在展示个性方面不断提升。 多元化评价只是发展性教学评价的一种手段，在实践过程中，还未形成完善的评价体系，但多元评价的威力已经在主体作文中明显的显示出来。

　主要参考文献

1、　　　　 魏书生著：《语文教学》、《魏书生文选》，沈阳出版社。

2、　　　　 黄汉清、黄麟生主编：《中学语文教育学》。

3、　　　　 王光祖、杨荫浒主编：《写作》，华东师范大学出版社。

4、　　　　 袁浩、戴汝潜著：《霄浩作文教学心理研究与实践》。

5、　　　　 梁成林主编：《写作学教程》，广西民族出版社。

6、　　　　 毓明笠著：《中学语文学习心理及学习方法研究》。

7、　　　　 王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社。

8、　　　　 苏霍姆林斯基著：《给老师的建议》、《苏霍姆林斯基著作选集》。